Technische Universität Dresden
Auf dieser Seite finden Sie die Angaben der Hochschule aus der Vollerhebung des Monitor Lehrkräftebildung im Frühjahr/Sommer 2022 sowie Angaben zum Thema Inklusion aus der Vollerhebung im Frühjahr/Sommer 2020.
Vergleichsdaten aller lehrkräftebildenden Hochschulen des Landes, die an der jüngsten Erhebung 2022 teilgenommen haben, können Sie hier im Excel-Dateiformat herunterladen. Vergleichsdaten zum Thema Inklusion aus dem Jahr 2020 erhalten Sie hier.
Existiert an Ihrer Hochschule ein verpflichtend vor Studienbeginn zu absolvierendes Eignungspraktikum?
Nein
Gibt es an Ihrer Hochschule einen fächerunabhängigen lehramtsbezogenen Eignungstest, den Studieninteressierte absolvieren müssen, um zum Lehramtsstudium zugelassen zu werden?
Nein
Anmerkung:
CCT wird vor Studienbeginn empfohlen und im Rahmen der Studieneingangsphase (1. Studienjahr) in den Bildungswissenschaften genutzt. Diese und weitere Instrumente sind auch Teil des sächsischen Lehramtskompasses: https://moodle2.uni-leipzig.de/local/lak/.Indikatoren-Info:
Hierzu zählen auch Self-Assessments wie Career Counselling for Teachers (https://studieninteressierte.cct-germany.de), die zwar absolviert werden müssen, deren Ergebnis aber nicht über die Zulassung entscheidet.Für welche der folgenden Zielgruppen existieren an Ihrer Hochschule spezielle Rekrutierungsmaßnahmen (Initiativen/Projekte/Kampagnen etc.) für die Aufnahme eines Lehramtsstudiums?
- Studieninteressierte für MINT-Lehramtsfächer
- Studieninteressierte für 'Lehrämter der Sekundarstufe II (berufliche Fächer) oder für die beruflichen Schulen'
- Quereinsteigende/Seiteneinsteigende
Anmerkung:
MINT-EC-Netzwerk, KATLA: https://tu-dresden.de/gsw/ew/katlaplus/katla, Berufsbegleitende Qualifizierung von Lehrkräften (BQL)Welche Rekrutierungsmaßnahmen für die oben angegebenen Zielgruppen möchten Sie besonders herausstellen?
Berufsbegleitende Qualifizierung von Lehrkräften (BQL): https://tu-dresden.de/zlsb/fort-weiterbildung/seiteneinstieg
Gibt es an Ihrer Hochschule spezielle Masterstudiengänge für Quereinsteigende ins Lehramt?
Nein
Anmerkung:
In Sachsen erfolgt die Qualifizierung von Lehrkräften (Seiteneinsteigern) berufsbegleitend an den Hochschulen im Auftrag des Kultusministeriums (wiss. Ausbildung).Indikatoren-Info:
Wenn die Frage mit "Ja" beantwortet wurde, sollte zudem der Studiengang sowie die Anzahl der zum WS 21/22 eingeschriebenen Studierenden angegeben werden.Anzahl der Lehramtsstudierenden mit angestrebtem Abschluss Staatsexamen im 7. und 8. Fachsemester zum WS 2021/22
| Anzahl der Lehramtsstudierenden | Anzahl der weiblichen Lehramtsstudierenden | |
|---|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | 148 | 138 |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | 177 | 115 |
| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | 253 | 164 |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | 90 | 67 |
Indikatoren-Info:
Kopfzahlen, nur Ersthörer*innen. In der Angabe können Beurlaubte enthalten sein.Welche Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende gibt es an Ihrer Hochschule?
- freiwillige Beratungsangebote vor Studienbeginn, und zwar:
u.a. Zentrale Studienberatung, Uni Live, Uni Tag, Empfehlung CCT zu absolvieren - freiwillige Beratungsangebote in den ersten beiden Fachsemestern, und zwar:
u.a. Studienberatung im Studienbüro Lehramt, Tutorien und Coachingangebote im Projekt Making Teachers Confident - freiwillige Beratungsangebote, die sich über den gesamten Zeitraum erstrecken, und zwar:
u.a. Studienberatung im Studienbüro Lehramt, Lehramtskompass
Bestehen an Ihrer Hochschule Beratungsangebote für Lehramtsstudierende zu Karrieremöglichkeiten außerhalb des Schuldienstes / Schulsystems?
Ja
Im Rahmen des Projekts MTC: https://tu-dresden.de/zlsb/forschung-und-projekte/tud_mtc-mentoring-tutoring-coaching
Angebotene Lehramtstypen an der Hochschule
- Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe
- Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I
- Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium
- Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen
Indikatoren-Info:
Gemeint sind hier Lehramtstypen gemäß Bezeichnungen und Klassifizierung nach KMK Lehramtstypen. Stand: Winter 2021/2022.Genaue Bezeichnung der angebotenen Lehramtstypen
| Lehramtstypenbezeichnung | |
|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | Lehramt an Grundschulen |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Lehramt an Oberschulen |
| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Lehramt an Gymnasien |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | Lehramt an berufsbildenden Schulen |
Hat Ihre Hochschule eine gestufte Studienstruktur (Bachelor- und Masterstudiengänge) für Lehramtsstudiengänge eingeführt?
Nein, die Lehramtsstudiengänge werden in grundständiger Studienstruktur mit Abschluss Staatsexamen angeboten (mit Leistungspunkten).
Indikatoren-Info:
Stand: Winter 2021/2022.Welche lehramtsbezogenen Weiterbildungsangebote werden speziell für berufstätige Lehrkräfte an Ihrer Hochschule angeboten?
- Studium zusätzlicher Unterrichtsfächer
- Sonstige, und zwar:
Berufsbegleitende Qualifizierung von Lehrkräften (Seiteneinstieg)
Verteilung der Pflichtanteile (grundständiger Studiengang)
| Grundständiger Lehramtsstudiengang mit Staatsexamen | |
|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs | 50 LP |
| Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs | 15 LP |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs | k.A. |
| Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) 1 | 75 LP |
| Bildungswissenschaften 2 | 44 LP |
| Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) | 25 LP |
| Abschlussarbeit/-prüfung 3 | 25 LP |
| Optionalbereich/Sonstiges 4 | 6 LP |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs | 65 LP |
| Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs | 15 LP |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs | 65 LP |
| Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs | 15 LP |
| Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) | k.A. |
| Bildungswissenschaften 5 | 35 LP |
| Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) | 25 LP |
| Abschlussarbeit/-prüfung 6 | 30 LP |
| Optionalbereich/Sonstiges 7 | 20 LP |
| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs | 80 LP |
| Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs | 15 LP |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs | 80 LP |
| Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs | 15 LP |
| Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) | k.A. |
| Bildungswissenschaften 8 | 35 LP |
| Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) | 25 LP |
| Abschlussarbeit/-prüfung 9 | 30 LP |
| Optionalbereich/Sonstiges 10 | 20 LP |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs 11 | 90 LP |
| Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs 12 | 15 LP |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs 13 | 75 LP |
| Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs | 15 LP |
| Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) | k.A. |
| Bildungswissenschaften | 35 LP |
| Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) | 25 LP |
| Abschlussarbeit/-prüfung | 30 LP |
| Optionalbereich/Sonstiges 14 | 15 LP |
Anmerkungen:
1 Grundschuldidaktik mit drei Lernbereichen aus den Fächern Deutsch, Mathe, Sachunterricht, Kunst, Musik, Werken, enthält fachwissenschaftliche und fachdidaktische Inhalte.2 Grundschulpädagogik, Erziehungswissenschaften, Pädagogische Psychologie
3 Erste Staatsprüfung
4 Ergänzungsbereich (u.a. Sprecherziehung)
5 Erziehungswissenschaft und Psychologie
6 Erste Staatsprüfung
7 Ergänzungsbereich (u.a. Sprecherziehung)
8 Erziehungswissenschaft und Psychologie
9 Erste Staatsprüfung
10 Ergänzungsbereich (u.a. Sprecherziehung)
11 Berufliche Fachrichtung
12 Berufliche Didaktik
13 2. berufliche Fachrichtung oder allgemeinbildendes Fach
14 Ergänzungsbereich (u.a. Sprecherziehung)
Werden fachwissenschaftliche Veranstaltungen speziell für Lehramtsstudierende angeboten?
| Grundständiger Lehramtsstudiengang (Abschluss Erstes Staatsexamen) | |
|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | Wenige Veranstaltungen |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Wenige Veranstaltungen |
| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Wenige Veranstaltungen |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | Wenige Veranstaltungen |
Anmerkung:
Lehramtstyp 5: Anteil variiert zwischen den Fachrichtungen.Anzahl der Stellen bzw. Personen, die zum WS 2021/22 an der fachdidaktischen Lehre beteiligt waren
| Professuren (Vollzeitäquivalente): | k.A. |
| Stellen im akademischen Mittelbau (Vollzeitäquivalente): | k.A. |
| Lehrbeauftragte (Personen): | k.A. |
| abgeordnete Lehrkräfte (Personen): | 15.00 |
| Anzahl sonstiger Personen: | k.A. |
Indikatoren-Info:
Bei Professuren und Stellen im akademischen Mittelbau wurde nach Vollzeitäquivalenten gefragt. Lehrbeauftragte und abgeordnete Lehrkräfte sollten in Personen angegeben werden.Sind die folgenden Themen an Ihrer Hochschule als Querschnittsthemen im Lehramtsstudium curricular verankert?
| Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) | Ja, in allen Lehramtstypen |
| Demokratiebildung | Ja, in allen Lehramtstypen |
| Deutsch als Zweitsprache | Ja, in allen Lehramtstypen |
| Arbeit im multiprofessionellen Team / Teamteaching | Ja, in allen Lehramtstypen |
| Schulentwicklung | Ja, in allen Lehramtstypen |
Gibt es für Lehramtsstudierende verpflichtend im Curriculum verankerte Angebote (z.B. Lehrveranstaltungen, Praxisstudien) zum Erwerb von Medienkompetenz in einer digitalen Welt?
| Curricular verankerte Angebote | |
|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | Nein |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Nein |
| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Ja, für alle Lehramtsstudierenden verpflichtend |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | Ja, für alle Lehramtsstudierenden verpflichtend |
Anmerkung:
Geplant ab WiSe 2023/24Indikatoren-Info:
Medienkompetenz umfasst hier folgende Bereiche: Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung, Mediengestaltung, Mediendidaktik. Stand: Winter 2021/2022.Wo sind Inhalte zum Thema Medienkompetenz in einer digitalen Welt im Lehramtsstudium curricular verankert?
- In den Fachdidaktiken aller Lehramtsfächer
- In den Fachwissenschaften aller Lehramtsfächer
- In den Bildungswissenschaften
- In den Praxisphasen
- In sonstigen Studienbereichen, und zwar:
Ergänzungsbereich (Wahlpflichtbereich)
Indikatoren-Info:
Medienkompetenz umfasst hier folgende Bereiche: Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung, Mediengestaltung, Mediendidaktik. Stand: Winter 2021/2022.Gibt es an Ihrer Hochschule Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Studiengänge gemeinsam lernen?
- Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende und Studierende anderer pädagogischer Fachrichtungen gemeinsam lernen
- Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Fachrichtungen (z.B. Soziale Arbeit, Psychologie) mit Bezug zum Berufsfeld Schule gemeinsam lernen
Welche Instrumente werden an Ihrer Hochschule genutzt, um Innovationen in die Lehrkräftebildung zu bringen?
Projekte der Qualitätsoffensive Lehrerbildung, Projekte der Fakultäten und Fachbereiche, Maßnahmen des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus zur Berufsbegleitenden Qualifizierung von Lehrkräften, Qualitätssicherungssystem der TU Dresden, weitere Projekte in Kooperation mit dem Staatsministerium für Kultus, u. a. Schullogin (IDM für Sächsische Schulen), Länderinitiative zur Bildung für nachhaltige Entwicklung
Werden Lehramtsstudierende in die Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung eingebunden?
Ja, und zwar durch folgende Maßnahmen: Durch Beteiligung der Studierendenvertreter:innen im Wissenschaftlichen Rat des ZLSB, in den Studienkommissionen und in Arbeitsgruppen in den Fakultäten und Fächern.
Gibt es für Lehramtsstudierende im Curriculum verankerte Angebote (z.B. Lehrveranstaltungen, Praxisstudien), in denen der Erwerb von sogenannten 21st Century Skills (z.B. Kreatives Problemlösen, Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit) im Vordergrund steht?
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe |
Ja, für alle Lehramtsstudierenden optional, und zwar: |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I |
Ja, für alle Lehramtsstudierenden optional, und zwar: |
| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium |
Ja, für alle Lehramtsstudierenden verpflichtend, und zwar: Ja, für alle Lehramtsstudierenden optional, und zwar: |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen |
Ja, für alle Lehramtsstudierenden verpflichtend, und zwar: Ja, für alle Lehramtsstudierenden optional, und zwar: |
Falls es an Ihrer Hochschule in der Lehrkräftebildung Angebote gibt, in denen der Erwerb von 21st Century Skills im Vordergrund steht, wo sind diese Angebote im Lehramtsstudium curricular verankert?
- In sonstigen Studienbereichen, und zwar:
Ergänzungsbereich (Wahlpflichtbereich)
Gibt es für Lehramtsstudierende extracurriculare Angebote, in denen der Erwerb von 21st Century Skills im Vordergrund steht?
Ja, und zwar: Angebote des Career Service, Green Offices, u. a.
Falls es an Ihrer Hochschule in der Lehrkräftebildung curriculare oder extracurriculare Angebote gibt, die den Erwerb von 21st Century Skills in den Vordergrund stellen, welche Lehrformate werden dafür genutzt?
- Projektseminare
- Interdisziplinäre Lehrveranstaltungen
- Service Learning
Besteht an Ihrer Hochschule in der Lehrkräftebildung gemäß den Prüfungsordnungen die Möglichkeit, Prüfungsleistungen kooperativ zu erbringen, d.h. in Prüfungsformaten, in denen die Studierenden eine gemeinsame Leistung in Teamarbeit erbringen?
| Kooperative Prüfungsformate | |
|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | Ja, in allen Lehramtsfächern |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Ja, in allen Lehramtsfächern |
| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Ja, in allen Lehramtsfächern |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | Ja, in allen Lehramtsfächern |
Indikatoren-Info:
Hiermit sind auch Prüfungsleistungen gemeint, die individuell benotet werden.Falls es an Ihrer Hochschule möglich ist, in der Lehrkräftebildung Prüfungsleistungen in kooperativen Formaten zu erbringen, schätzen Sie bitte ein, wie oft diese Möglichkeit genutzt wird.
| Anteil kooperativer Prüfungsformate | |
|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | In wenigen Prüfungen |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | In wenigen Prüfungen |
| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | In wenigen Prüfungen |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | In wenigen Prüfungen |
Wie oft werden Ihrer Einschätzung nach an Ihrer Hochschule in der Lehrkräftebildung Veranstaltungsformate genutzt, in denen die Studierenden kooperativ arbeiten (z.B. Projektseminare)?
| Anteil kooperativer Veranstaltungsformate | |
|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | In wenigen Fällen |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | In wenigen Fällen |
| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | In wenigen Fällen |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | In wenigen Fällen |
Existiert an Ihrer Hochschule ein verpflichtend während des Studiums zu absolvierendes Orientierungspraktikum?
Ja
Anmerkung:
Nicht im Studiengang Lehramt an berufsbildenden SchulenSind außerschulische Praktika für Lehramtsstudierende an Ihrer Hochschule verpflichtend?
| Grundständiger Lehramtsstudiengang (Abschluss Erstes Staatsexamen) | |
|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | Nein |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Nein |
| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Nein |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | Ja |
Anmerkung:
Lehramtstyp 5: Die berufliche Praxis kann vor oder während des Studiums erworben und nachgewiesen werden.Wie werden die Studierenden im Rahmen der schulpraktischen Studien seitens Ihrer Hochschule betreut?
- Es gibt Ansprechpartner*innen im Zentrum für Lehrerbildung/in der School of Education
- Die hochschulischen Betreuer*innen besuchen die Studierenden in ihren schulpraktischen Studien
- Telefonischer/schriftlicher Austausch mit den Betreuer*innen
- Es ist eine Vor- und/oder Nachbereitung in Seminaren o.ä. Formaten vorgesehen
Welche Personengruppen sind an der Betreuung der schulpraktischen Studien/Praktika in der Regel beteiligt?
- Lehrkräfte der Schulen
- Dozierende der Hochschulen
- Sonstige, und zwar:
Abgeordnete Lehrkräfte im Hochschuldienst
Geben Sie bitte über Praxisphasen hinausgehende Maßnahmen für eine Theorie-Praxis-Verzahnung an
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe |
Von der Hochschule alleine veranstaltete Maßnahmen, und zwar: Maßnahmen in Kooperation mit Schulen, und zwar: |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I |
Von der Hochschule alleine veranstaltete Maßnahmen, und zwar: Maßnahmen in Kooperation mit Schulen, und zwar: |
| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium |
Von der Hochschule alleine veranstaltete Maßnahmen, und zwar: Maßnahmen in Kooperation mit Schulen, und zwar: |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen |
Von der Hochschule alleine veranstaltete Maßnahmen, und zwar: Maßnahmen in Kooperation mit Schulen, und zwar: |
Existieren an Ihrer Hochschule Projekte/Initiativen zur Förderung der Internationalisierung der Lehrkräftebildung?
Ja, und zwar: IMPRESS - Internationality via Mobility Projects, Research and Education Synergies im Rahmen von DAAD-Förderprogramm "Lehramt.International"
TAP-TS - „Teacher Academy Project – Teaching Sustainability (TAP-TS)“
In welchen Bereichen finden Kooperationen zwischen erster und zweiter Phase der Lehrkräftebildung statt?
- Gemeinsam durchgeführte Informationsveranstaltungen
- Gemeinsame Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung
- Zusammenarbeit bei phasenübergreifenden Fortbildungen
- Sonstige, und zwar:
Gemeinsamer Austausch in Arbeitskreisen
In welcher Form kooperiert Ihre Hochschule mit Akteuren der zweiten Phase der Lehrkräftebildung?
- Gemeinsame Arbeitsgruppen
- Unregelmäßige, nicht formalisierte Kooperationen der Beteiligten
- Beteiligung in Gremien
Gibt es an Ihrer Hochschule berufsbegleitende Weiterbildungsstudiengänge für Berufstätige ohne Lehramtsqualifikation, die sich für das Lehramt qualifizieren möchten?
Ja, und zwar folgende Studiengänge: wissenschaftliche Ausbildung von Lehrkräften (im Seiteneinstieg)
Anmerkung:
In Sachsen erfolgt die Qualifizierung von Lehrkräften (Seiteneinsteigern) berufsbegleitend an den Hochschulen im Auftrag des Kultusministeriums (wiss. Ausbildung).Indikatoren-Info:
Wenn die Frage mit "Ja" beantwortet wurde, sollte zudem der Studiengang sowie die Anzahl der zum WS 21/22 eingeschriebenen Studierenden angegeben werden.Welcher Akteur / welche Institution trägt die Verantwortung für die Qualitätssicherung in den genannten Weiterbildungsstudiengängen?
ZQA (Zentrum für Qualitätsanalyse)
ZLSB (Zentrum für Lehrerbildung)/Hochschule
Gibt es Kooperationen mit Akteuren der dritten Phase, um gemeinsam die Lehrkräftebildung weiterzuentwickeln?
Ja, und zwar: Staatliche Kommission Lehrerbildung, TUD-Sylber-Tagung, Verbindungen zu Gewerkschaften und Verbänden, Regelmäßiger Austausch mit Referaten des Kultusministeriums und dem Landesamt für Schule und Bildung (u. a. zu Fort- und Weiterbildungen)
Wie viele Studierende waren zum WS 2021/22 insgesamt an Ihrer Hochschule eingeschrieben?
30588
Indikatoren-Info:
Kopfzahlen, nur Ersthörer*innen. In der Angabe können Beurlaubte enthalten sein.Anzahl der Lehramtsstudierenden an der Hochschule zum WS 2021/22
| Grundständige Lehramtsstudiengänge | 4038 |
Indikatoren-Info:
Kopfzahlen, nur Ersthörer*innen. In der Angabe können Beurlaubte enthalten sein.Sind innerhalb der Hochschule strategische Ziele für die Lehrkräftebildung formuliert?
Ja
Dokumentation/Quelle der Ziele
in der Zielvereinbarung Lehrerbildung zwischen den betreffenden Staatsministerien und der TU Dresden
Wird im Leitbild/Mission Statement Ihrer Hochschule explizit auf die Lehrkräftebildung Bezug genommen?
Nein, obwohl es ein ausformuliertes Leitbild gibt
Wird die Lehrkräftebildung explizit in dem Verantwortungsbereich der Leitungsebene (Rektorat bzw. Präsidium) verortet und ihr personell zugeordnet?
Ja, und zwar ist die Lehrkräftebildung dem Verantwortungsbereich des Prorektorats Bildung zugeordnet
Welcher Akteur / welche Institution trägt die Verantwortung für die Qualitätssicherung in den Lehramtsstudiengängen?
- Vizepräsident*in/Prorektor*in für Lehre, Studium oder Vergleichbares
Bestehen in Bezug auf die Lehramtsstudiengänge Kooperationen mit anderen Hochschulen?
Ja
Folgende Kooperationen bestehen in Bezug auf die Lehramtsstudiengänge:
| Mit der Hochschule: | Bestandteile des Curriculums, für die die kooperierende(n) Hochschule(n) zuständig ist/sind | |
|---|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | Hochschule für Musik Carl Maria von Weber Dresden | Fach Musik |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Hochschule für Musik Carl Maria von Weber Dresden | Fach Musik |
| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Hochschule für Musik Carl Maria von Weber Dresden | Fach Musik |
Existiert an Ihrer Hochschule ein Zentrum für Lehrerbildung/eine School of Education bzw. eine ähnliche/andere Einrichtung als übergreifende Institution der lehrkräftebildungsbezogenen Aktivitäten Ihrer Hochschule?
Ja, ein Zentrum für Lehrerbildung
Wird das Zentrum für Lehrerbildung/die School of Education bzw. die ähnliche/andere Einrichtung an Ihrer Hochschule in Kooperation mit einer oder mehreren anderen Hochschulen betrieben?
Nein
Welche Organisationsform des Zentrums für Lehrerbildung/der School of Education bzw. der ähnlichen/anderen Einrichtung liegt an Ihrer Hochschule vor?
Sonstiges, und zwar: Zentrale interdisziplinäre Einrichtung
Wo liegen die Aufgaben des Zentrums für Lehrerbildung/der School of Education bzw. einer ähnlichen/anderen Einrichtung als übergreifende Institution der lehrkräftebildungsbezogenen Aktivitäten an Ihrer Hochschule und inwieweit werden diese vom Zentrum für Lehrerbildung/von der School of Education bzw. ähnlichen Einrichtung verantwortet?
| Aufgaben | Verantwortungsgrad |
|---|---|
| Inhaltliche Gestaltung der Lehramtsstudiengänge | gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren |
| Konzeptionelle Weiterentwicklung der Lehramtsstudiengänge | gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren |
| Berufungsverfahren in der Lehrkräftebildung | gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren |
| Qualitätssicherung der Lehramtsstudiengänge | gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren |
| Lehraufgaben in den Lehramtsstudiengängen | gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren |
| Promotionsvorhaben in der Lehrkräftebildung | gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren |
| Serviceangebote für Lehramtsstudierende | gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren |
| Serviceangebote für Hochschulleitungen | gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren |
| Serviceangebote für außerhochschulische Akteure | gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren |
| Koordination von Praxisphasen | alleinige Verantwortung |
| Sonstige Maßnahmen: extracurriculare Studienangebote | gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren |
| Sonstige Maßnahmen: Beteiligung an der Entwicklung und Profilierung von Studien- und Weiterbildungsangeboten | gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren |
| Sonstige Maßnahmen: Verbesserung der Passung aller Studienbereiche, Entwicklung von Modellen fächerübergreifenden Lernens | gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren |
Anzahl der im Zentrum für Lehrerbildung/der School of Education bzw. der vergleichbaren Einrichtung Beschäftigten
| Anzahl Professor*innenstellen: | 0.00 |
| Anzahl Stellen akademische Mitarbeiter*innen aus dem Mittelbau: | 21.50 |
| Anzahl Stellen sonstige Mitarbeiter*innen (z.B. nicht-wissenschaftliches Personal): | 24.50 |
Anmerkung:
zusätzlich: 15 abgeordnete Lehrkräfte im HochschuldienstIndikatoren-Info:
Gefragt wurde nach den Zahlen für die einzelnen Personalkategorien mit Stand 30.06.2021. (Vollzeitäquivalente)Welche Akteure / welche Institutionen an Ihrer Hochschule führen die bezüglich der Lehrkräftebildung relevanten Berufungsverfahren federführend durch?
Fakultäten/Fachbereiche
Wo liegt die institutionelle Verortung des Promotionsrechts für Absolvent*innen der Lehramtsstudiengänge an Ihrer Hochschule?
- Bei den Fakultäten (Fachwissenschaften, Bildungswissenschaften)
Wie werden an Ihrer Hochschule berufsbegleitende Promotionen von bereits an Schulen berufstätigen Lehrkräften gefördert?
| Im Bereich der Bildungswissenschaften: | Abordnungen von Lehrpersonen in den Hochschuldienst an das Zentrum für Lehrerbildung, Schul- und Berufsbildungsforschung (ZLSB), Mitarbeit in den Fachbereichen (Lehre u.a.) und wissenschaftliche Qualifikation, forschungsmethodische Beratung und Unterstützung durch das Graduiertenforum Lehrerbildung im ZLSB |
| Im Bereich der Fachdidaktiken: | Abordnungen von Lehrpersonen in den Hochschuldienst an das Zentrum für Lehrerbildung, Schul- und Berufsbildungsforschung (ZLSB), Mitarbeit in den Fachbereichen (Lehre u.a.) und wissenschaftliche Qualifikation, forschungsmethodische Beratung und Unterstützung durch das Graduiertenforum Lehrerbildung im ZLSB |
Werden an Ihrer Hochschule Studiengänge mit integrierter Sonderpädagogik, z. B. Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe mit integrierter Sonderpädagogik angeboten?
Nein
In welchen Bereichen stellt Inklusion an Ihrer Hochschule ein Querschnittsthema dar?
- Existierendes Querschnittsthema in den Bildungswissenschaften
- Existierendes Querschnittsthema in den Fachdidaktiken
- Existierendes Querschnittsthema in den Fachwissenschaften
Indikatoren-Info:
Das heißt, es muss kein gesondertes Modul / keine gesonderte Lehrveranstaltung zur Inklusion geben, aber das Thema ist Gegenstand mehrerer Lehrveranstaltungen.Sind schulpraktische Studien in inklusiv arbeitenden Schulen bzw. Schulen mit "Gemeinsamem Unterricht" (von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf) verpflichtend oder als Wahlmöglichkeit vorgesehen?
- Keine Angabe möglich, da in keiner Schulform eine Differenzierung zwischen inklusiven und nicht inklusiven Schulen stattfindet
Wie werden die Studierenden vonseiten Ihrer Hochschule betreut, wenn sie in inklusiv arbeitenden Schulen bzw. Schulen mit "Gemeinsamem Unterricht" (von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf) ihre schulpraktischen Studien ableisten?
- Es gibt Ansprechpartner(innen) im Zentrum für Lehrerbildung/in der School of Education
- Die hochschulischen Betreuer(innen) besuchen die Studierenden in ihren schulpraktischen Studien
- Telefonischer/schriftlicher Austausch mit den Betreuer(inne)n
- Es ist eine Vor- und/oder Nachbereitung in Seminaren o.ä. Formaten vorgesehen
Welche Maßnahmen der Personalentwicklung werden genutzt, um das vorhandene wissenschaftliche Hochschulpersonal dafür weiterzubilden, dass sie die Lehramtsstudierenden kompetent auf inklusiv arbeitende Schulen vorbereiten können?
- Keine, aber geplant und zwar:
(TUD-Sylber-Teilprojekt 5): Fortbildungen und Sammlung von lehr-Lern-Material zum Umgang mit Heterogenität.
Gibt es (institutionalisierte) Arbeitsformen zur Abstimmung inklusionsbezogener Inhalte zwischen den (Teil-)Studiengängen bzw. den beteiligten Lehramtsfächern?
- Nein, aber geplant
Wo sind Inhalte zum Thema Inklusion im Lehramtsstudium curricular verankert?
- In einzelnen Fachdidaktiken
- In den Bildungswissenschaften
Wie werden an Ihrer Hochschule Lehramtsstudierende auf die praktische Arbeit in einer multiprofessionellen Kooperationskultur vorbereitet?
- Durch Lehrveranstaltungen in den Bildungswissenschaften
Indikatoren-Info:
Gemeint ist Multiprofessionalität als die Zusammenarbeit von Personen aus unterschiedlichen Berufsgruppen.Verpflichtend zu absolvierende Lehrveranstaltungen, die den Erwerb von professionellen Kompetenzen zur Bewältigung der folgenden Herausforderungen in den Vordergrund stellen:
| Lehramtstyp | Kompetenz |
|---|---|
| Die folgenden Themen standen zur Auswahl: Schulentwicklung, Organisation und Gestaltung von Ganztagsschulen, Unterrichtsentwicklung (d.h. systematische Verbesserung der Qualität des Unterrichts), Arbeit im multiprofessionellen Team/Teamteaching, Inklusion/Heterogenität, Deutsch als Zweitsprache, Sprachsensibler Unterricht, Pädagogische Diagnostik, Individuelle Förderung (z.B. unterschiedliche Aufgabenformate, kooperatives Lernen), Demokratiebildung, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Medienkompetenz in einer digitalen Welt (Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung, Mediengestaltung, Mediendidaktik), Interkulturelle Kompetenz, Überfachliche Kompetenzen (wie Kommunikation, kreatives Problemlösen und Gestaltungsfähigkeit), Personale Kompetenzen (wie Diskurs- und Reflexionsfähigkeit, Teamfähigkeit und Selbstführung). Darüber hinaus konnten Freitextangaben gemacht werden. | |
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe |
Ja, es gibt entsprechende verpflichtende Lehrveranstaltungen, in denen diese Kompetenzen zur Bewältigung folgender Herausforderungen im Vordergrund stehen:
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| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I |
Ja, es gibt entsprechende verpflichtende Lehrveranstaltungen, in denen diese Kompetenzen zur Bewältigung folgender Herausforderungen im Vordergrund stehen:
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| Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium |
Ja, es gibt entsprechende verpflichtende Lehrveranstaltungen, in denen diese Kompetenzen zur Bewältigung folgender Herausforderungen im Vordergrund stehen:
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| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen |
Ja, es gibt entsprechende verpflichtende Lehrveranstaltungen, in denen diese Kompetenzen zur Bewältigung folgender Herausforderungen im Vordergrund stehen:
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